一、双向融合：构建专业能力与乡土情怀互嵌共生课程体系
借鉴“生活即教育”，按照“全人-合格教师-专业化教师-创新型乡村学前教师”贯通式培养逻辑，构建专业教育与乡村教育双向融合课程体系。该体系以“通识教育-教师教育-学科专业-创新实践”四维课程为主线，系统融入价值引领、师德培育、情怀涵养、践行使命等思政元素，实现专业能力与乡村情怀互嵌共生。
通识教育开设思想政治理论、文化素质、创业基础等课程，融入中华优秀文化、挖掘乡土伦理规范、认识四季农耕乡村习俗，引导学生在感知乡土文明中树立正确的政治方向，厚植文化自信与家国情怀，筑牢“全人”根基。
教师教育设置师德养成、科研方法、教师基本功等课程，讲述张桂梅、农家贵等乡村教育家感人事迹，引导学生体悟“学为人师、行为世范”的教育家精神内涵，培养扎根乡村教育开展研究的“局内人”认知，培养“合格教师”。
学科专业开设保育教育、领域教法、反思发展等课程，解析乡土资源、研习乡村教育问题，引导学生在乡土场域中开展观察、反思与行动研究，塑造既懂保教、更懂乡村的“专业化教师”。
创新实践开设教育改革与乡村发展、课程改革与资源开发等课程，组织学生深入村寨挖掘乡村课程资源、指导家庭教育、服务社区育儿，在婴幼儿发展与健康管理方面形成乡土特色专长，最终成长为“创新型乡村学前教师”。
图1 “双向融合”课程体系
二、三维耦合：打造UGKC协同育人共同体
秉持“社会即学校”，突破高校单一主体局限，整合UGKC力量，构建“制度-资源-行动”三维耦合路径，形成协同育人共同体。
其一，制度耦合，筑牢协同育人根基。以制度为先导，制定《UGKC协同育人章程》《“双导师”互聘与管理办法》等制度文件30余份，与16家教育主管部门、70余家幼教机构、40余个社区建立规范化运行机制；教育行政部门牵头构建乡村学前教师岗位胜任力模型，推动培养目标与岗位需求精准对接；幼儿园与社区全程参与人才培养方案设计、实施与评价，通过目标共定、过程共管、成果共评，实现多主体从协议合作向责任共担转变。
其二，资源耦合，盘活生活资源。一是聚合优质课程资源，挖掘农耕民俗，打造乡村生活教育特色等共建智慧课程、双创融合课程10门。二是组建教研团队，建成乡土教育案例库15个，教辅资源20项、数字教材10部。三是持续优化实践资源，生成乡土生活实践项目49项。打造虚拟仿真幼儿园与乡村生活工作坊，建成2间远程观摩实验室，搭建跨场域、虚实融合育人生态体系。
其三，行动耦合，激活协同育人潜能。一是推进师资双向互聘。聘请乡村名师、非遗传承人等担任实践导师，共建15门协同课程；高校教师下沉乡村开展师资培训与课程研发20余次。二是协同教研常态化。围绕乡村生活教育资源开发、教育教学、论文研究等推动UGKC科研成果合作开发与生活化转化。三是定期岗位互换。通过挂职锻炼、支教帮扶、民俗调研等80余项实践活动，实现多方协同、教学相长、共生发展。
图2 UGKC协同育人现场
三、四阶赋能：构建“学-训-研-用”实践教学体系
遵循“教学做合一”，构建“学-训-研-用”四阶递进实践体系，实现从认知建构到实践创新。
学阶：依托学前教育实验中心，在模拟乡村幼儿园真实场景中开展第一课堂实践学习，将抽象理论与生活经验具象联结，初步建立乡村保教感性认知，实现“做中学”。
训阶：聘请校外基地一线教师跟进第二课堂技能训练与职业能力考核，组织混龄教学、隔代教养等情景模拟，推动专业知识向保教能力转化，实现“做中教”。
研阶：联动儿童发展研究院，以教育研习、毕业论文、特色实践活动为载体，借助《农村幼儿园田园课程开发及实践》《“瓦猫”融入幼儿园课程的实施研究》等项目研究，聚焦乡土课程资源开发进行研究性学习。促进学生从经验到概念升华，实现“做中思”。
用阶：联合产教融合联盟，组织教育实习、乡村支教，走进村寨，在真实乡村场域中解决保教问题，在服务创新中迁移应用，践行“做中创”。形成“具身认知—情境训练—抽象建构—迁移创新”的能力养成路径。
图3 “学-训-研-用”实践教学体系
四、五法并用：厚植乡村情怀与创新潜能
以“解放创造力”为核心，构建“五法并用”教学模式，实现从认知认同走向情感扎根与教育创新。
其一，融合式知识建构法。依托“1+1+N”跨学科协同路径，共建“学前+”知识图谱；开发乡村幼儿生活教育案例等六类案例库，开展跨学科思辨。
图4 融合式知识建构法
其二，切片式任务推进法。采用教学阶次化目标分解、切片式任务创设、游戏化进阶等策略，融入AI学伴与小组合作，推进做中学、玩中思。
图5 切片式任务推进法
其三，滴灌式思政融入法。构建“三课联动”思政路径：第一课堂情境再现与思辨研讨；第二课堂项目化实践转化乡土资源；第三课堂深入乡村社区具身实践，塑造“局内人”身份认认同。
图6 滴灌式课程思政路径
其四，浸润式环境创设法。打造“课堂·云端·乡土”虚实融合三维场域。校内建设乡土游戏工坊等仿真实训场景；云端依托远程观摩链接真实乡村；乡土场域拓展村寨实践基地。
图7 “课堂·云端·乡土”浸润式环境
其五，循证式成长评价法。构建“师生+AI+X”多元评价体系，动态生成“能力-情怀”双轨成长画像；通过乡村实践档案袋、教育叙事反思日志等载体，追踪学生思维发展、情感变化与创新行为。
图8 能力-情怀双轨成长画像
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